愛薇塔樂學英文

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▼Cover Story
當今在學校英語教學方面，教師面臨最棘手
的問題之一，就是班上同學的程度不僅參差不
齊，而且是差異甚大。常常在教完一課時，有些
同學已經吸收完畢，另外有些同學還在努力摸
索、試著消化老師剛剛提到的重點。甚至有些同
學因為長期趕不上進度，以致於自動放棄學習，
讓思緒在老師一連串的講解當中停格。
根據觀察，通常在學習英語初期，學生之間
程度的差異，並不明顯。但是，程度差異卻容易
因著學習年日的增加而加大。這種現象可以從各
級學校學生的英語程度落差看出來。在國小初學
階段，一個班級裡面學生英語表現集中度（指學
生具有相同程度的比率）較國中階段來得高。國
一表現集中度又比國三階段來得高。到了高中階
段，學生的表現集中度則呈現明顯的下降趨勢。
即使基本能力測驗可能已經將國中升高中的學生
作了一次基本的分級，但是，在同一個班級裡
面，教師卻還是常常得面臨學生程度差異很大的
挑戰。這種情形大大增加了英語教師的困擾。
如何在同樣的教學進度之下，能夠同時顧及
所有程度的學生，讓他們一起學習、一起進步、
甚至一起對英文產生興趣？這些問題是許多中學
教師常常提出來的。筆者認為，要解決這個問
題，得將高、低程度學生分開處理。由於現行課
程基本上比較適用於中級程度或以上的學生，低
程度學生的適應因此成為解決班上學習差異的首
要課題。在討論這個課題以前，讓我們先來看看
幾個學習個案。這些例子是來自於筆者教學經
驗、研究採證、以及高中教師的經驗分享。
【個案】
小龍從國小五年級開始學英語，當時他
對上英語課很有興趣。他回想著說：「那時
候每次上課老師都會玩遊戲，遊戲玩贏了，
還有獎品可以拿。」但是，從國中開始，情
況就不一樣了。不但不玩遊戲，考試也增多
了。從那時候開始，小龍開始覺得上英語課
不再有趣。尤其是單字越來越難記，以前考
過的，好像一下子又忘了，更不用講去年背
的單字，當它們出現在文意字彙那一大題的
時候，才是讓人覺得有一種似曾相識，但是
想都想不起來的尷尬。慢慢地，小龍開始對
英語課失去耐心與信心，「反正背過也沒
用，一下子又忘記了，倒不如用同樣的時間
來唸其他的書」小龍這樣告訴我們。升上高
中之後，小龍發現英文的功課量遽增，使得
本來就對英語沒什麼興趣的他，對學好英文
這件事越來越沒有信心，加上每一課的生字
比國中課本的多了兩、三倍，自己覺得與英
把「背單字」變成一件
黃聖慧／彰化師範大學英文系
讓學習落後同學重燃希望的重要關鍵
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有趣又有成就感的事
英文新天地5
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文的緣分似乎越來越遠。每次考試，幾乎就
是參加一場猜謎大會。「好痛苦啊！」小龍
說。
【個案】
讀高二的文文是班上人緣超級好的大姊
大。籃球，排球樣樣都行。數學更是她的強
項。幾乎同學只要有任何體育或是功課上的
問題，她一定仗義相救。然而，她唯一無法
幫助同學的，就是英文。英文一向是文文的
弱項。據她描述，英文是她「胸口上的
痛」，英文科永遠都是拉低她考試平均分數
的殺手。而平常叱吒風雲的她，一到英文
課，立刻變成無助的小孩一般，心虛地坐在
位置上，深怕老師叫她起來回答問題。她
說：「基本上，我上英文課都在發呆……因
為我都聽不懂。」當被問及有沒有曾經想過
要努力改變現況的時候，她說：「不可能了
啦！我單字片語都背不起來，以前背的也都
忘光了。」
【個案】
阿力每次要上英文課的時候心情就不
好。老師每堂課必考試，考不好的同學會被
唱名且成績會被公佈。上英文課之前，阿力
一定花好幾個小時在背英文。老師說，考不
好的學生只有一種，就是不用功的學生。所
以阿力盡他所能地努力用功準備英文課要考
的東西。可是，阿力覺得很納悶的是，考試
的時候，題目他常常看不懂。他分析過，發
現是有很多字詞他都曾經學過、背過，但是
當時就是想不起來。他覺得非常懊惱，所以
提到英文，心情總是一沉。總有那種付出許
多，卻得不到回饋的無力感。阿力也曾經問
過老師，到底這個情形該怎麼辦。老師告訴
他，這表示他的努力還不夠，要繼續加油。
阿力陷入困惑當中，難道自己真的缺少學英
文的那根筋嗎？到底是該像這樣繼續用功，
還是就此打退堂鼓算了？阿力說：「我覺得
好挫折！」
從以上幾個個案，我們大致可以看出，學習
落後的同學存在以下幾個類似情況：
 學習情緒低落：這種情緒通常是累積太多的
挫折感造成的；而這些挫折感大部分來自於
成績低落。到了高中階段，遽增的學習份
量，更使得這些挫折感與日俱增，甚至造成
學生對學習英文絕望的情緒。
 將背單字視為英語學習上面最重要、最基本
的事情：這種觀念大多是因為在考試當中記
不起單字，造成考試失利而來。
因此，要是讓這些學生在背英文單字上面產生一
些成就感，甚至產生興趣，可望扭轉他們在英語
學習方面的困境；至少，可以燃起這些學生在學
習英語上面的希望。在談到要如何讓這些學生對
背英文單字產生成就感以及興趣之前，讓我們先
來看看以上這三個個案過去是如何背單字的。
小龍的例子
小龍回想國小開始學英文的時候，爸爸很關
心他的英文學習，晚上常常幫他複習英文單字。
當時父子倆就像在玩遊戲一樣。爸爸說中文，小
龍就把英文唸出來，再將那個字的拼法順序說出
來。例如：爸爸說：「走路。」，小龍就回答：
「walk, w-a-l-k」。一個字可以玩很多次。常常
小龍會忘記以前背過的單字，爸爸總是耐心地一
遍又一遍幫小龍複習。
升上國中之後，小龍各項科目的功課變多，
而爸爸似乎也比較沒有時間幫小龍複習單字。因
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此小龍自己就按照過去背單字的方法來背。「可
能是單字太多，時間太少吧，我覺得要花很多的
時間來背單字，但是好像背過的字很快就忘了，
沒有什麼效果。」基測結果還算可以，英文算是
普普通通，沒有拉太多分數下去。「那是因為基
測只考選擇題，要是考非選擇題，我光單字一定
被扣掉一卡車分數。」小龍做了個鬼臉。「現在
高中的單字量實在太多了，我再怎麼拼命都背不
起來，還常常把很多字搞混在一起。唉！不知道
該怎麼辦才好。」
文文的例子
「我從來不知道要怎麼處理英文這一科。不
就和其他科目一樣嗎？像單字部分，我以前都拼
命死背。死背就是一邊唸，一邊寫。一邊把音唸
出來，一邊把字母寫出來。」文文回憶著說，
「可是很奇怪的是，其他科目我這樣背都有效，
只有英文就是沒效。好像從國二開始，我就開始
看不懂測驗卷上的單字，怎麼想都想不起來。後
來連老師上課我都開始覺得跟不上。慢慢地，我
發現自己每次上英文課都好像置身在別的國
度。」據筆者的觀察，文文當時連跟著老師一起
唸出單字發音的勇氣也沒有。
阿力的例子
阿力每天辛勤背英文單字。「背單字就是硬
背，硬背就是將單字重複背很多次。我將單字抄
在單字卡上隨時拿出來看。背的時候就是將音唸
很多次，有時候背單字的拼音。我發覺這個方法
在國中階段挺有用的，但是到了高中階段好像就
沒那麼有用了。可能是高中單字量增加很多，就
會呈現邊記邊忘的情況。所以我想我還得花更多
時間才行。」不過令阿力擔心的是，他實在沒有
那麼多時間可以用來背英文單字。面對其他科目
也需要顧及的情況，阿力有點遲疑了。「我用的
方法是不是錯了呢？不然，怎麼會這麼努力了，
成績還是不見起色？」
以上這三位同學的例子，是蠻典型的面臨背
單字困難的例子。這三個例子的共通點是：
 他們都曾經用功努力地背過單字。
 他們都曾經鍥而不捨地背單字。
 他們都使用「死背」或「硬背」的方式背單
字。
 他們都在背單字上遭受蠻大的挫折。
看過以上學生背單字的例子，以下讓我們來
看看在英語學習領域裡面有什麼背單字的方法：
關鍵字背法
Keyword method
定義：將新單字與母語中的發音或形狀產生連
結，藉由這種連結再將新單字的翻譯記起
來。
範例：要背「trouble（麻煩）」這個單字，它的
發音和台語的「娶某（娶太太）」很相
似，所以【想到「娶某」就很「麻
煩」】，這樣就構成這個新單字的意義與
母語發音中的連結。而這個例子裡的關鍵
字就是與trouble 發音相似的母語：娶某
（台語）。
刻板背誦法
Rote memorization
定義：反覆背誦新單字以及它的中文翻譯。這也
是同學常說的死背法。
範例：背“paper” 這個字的時候，反覆唸出
「paper, 紙；paper, 紙」。
語義映射法
Semantic mapping
定義：從新單字的語義產生與這個單字中文意思
相關的其他字詞圖。
英文新天地7
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範例：背「ocean（海洋）」這個新單字的時候，
聯想到「海洋是藍色的」就想到「blue
（藍色的）」。從ocean 又可能聯想到
「度假(vacation)」， 接著從vacation 又
聯想到「放鬆心情(become relaxed)」等，
這種聯想可以是無止境的（如圖一）。藉
由這種立即的聯想，學生可以在最需要的
情況之下認識新的單字或者使用已經認識
的單字，進而增強對單字的印象。
重組法
Recombining
定義：將構成單字的元素找出，再將這些元素組
合成單字。通常這種記憶方法需要先了解
單字的元素。
範例：背「internationalize（國際化）」這個單
字，先分析出這個字是由“inter-”，
“nation”，“-al”，以及“-ize” 組成。
“inter-” 的意思是「跨（領域）」；
“nation” 的意思是「國家」；“-al” 是「具
有…… 性質」，而“-ize” 是「使……
化」。將這些元素組合起來的意思就是
「跨國家化」，也就是「國際化」。
分類法
Grouping
定義：將新單字歸類到有意義的群組裡去，以降
低需背單字的多元性。
範例：將“hot”，“cold”，“warm”，“cool” 這些單
字歸納於「溫度」群組之下。背新單字
“freezing” 時，就將這個單字歸納到這個
群組裡去。
實際使用法
Placing new words into a context
定義：將新單字放在有意思的句子，對話，或是
故事裡面使用，以促進記憶。
範例：背「chubby（圓滾滾的）」，「hamburger
（漢堡）」，「cheese（乳酪）」，
「turkey（火雞）」這些字的時候，將這
些字寫成有意思的句子：“My younger
brother has a chubby face. He likes to eat
hamburgers with double cheese for lunch
and roasted turkey for dinner.”
規律複習法
Structured review
定義：在固定間隔的時間點作複習。第一次複習
與第一次學習之間的間隔時間不可太久，
通常把握在15 分鐘內做第一次複習。第
二次複習與第一次複習的間隔可以比上一
次複習間隔久一點，通常不超過一個小
時。第三次複習與第二次複習的間隔時間
又可以比上一次的間隔時間長，約間隔三
小時。如此，複習次數越多，間隔時間就
長。
範例：學了「cognition（認知）」這個字，在15
分鐘以內就問自己「認知」的英文要怎麼
說。再過一個小時之內又問自己這個單字
的英文要怎麼說。接著，再過約兩個半小
時又問自己「認知」的英文要怎麼說。然
後，隔天又再一次複習這個字的英文。大
約再隔兩天後又考考自己「認知」這個字
的英文說法與拼法。此後，約隔一個禮拜
又試試自己是否還記得這個單字。
接下來讓我們來談談訓練學生學習使用這些
記憶方法的要領以及實例。許多研究語言學習策
略的學者提出多種訓練學生使用學習方法的原則
以及要領，筆者將這些原則與要領統整，歸納出
以下幾點：
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壹、因材施教
在訓練學生使用記憶方法來背單字之前，必
須先了解學生的學習情況。包括學生的學習習
慣、興趣、學習強項與弱項等。在這裡，我們要
特別檢視學生使用了哪些方法來背字，以便判斷
出尚需訓練的方法。檢視方式包括問卷使用、個
案觀察以及訪談。
例如，筆者在輔導文文背單字的開始，便要
求文文先背五個單字。當文文在背這五個單字的
時候，筆者在一旁觀察文文背單字的過程。發現
她先是盯著單字直視，然後開始口中無聲地念著
單字與字母拼音，這時手上也在紙上反覆寫著這
個單字，一直重複這樣的動作大約十幾次，然後
再用相同的步驟背下一個單字。約過一、二十分
鐘之後，文文告訴筆者她背好了。文文在立即的
單字測驗上得到滿分。過了大約半天之後，筆者
再給文文相同的測驗，卻發現她只記得不到一
半。筆者在文文接受第一次單字測驗之後，訪談
文文剛才背單字的過程，診斷出文文使用刻板背
誦法。在第二次測驗後，筆者進一步確定文文需
要學習使用其他的單字記憶法。
貳、循序漸進
在確定學生還需要學習哪些背單字的方法之
後，教師依照學生的情況與需要以及記憶方法的
特質來排定訓練的先後順序。學生的情況指的是
學生的個性以及認知方面的接受程度。記憶方法
的特質意指，各種記憶方法所使用的範圍以及使
用的技巧。
舉例來說，筆者發現文文的想像力、聯想力
以及創造力不錯，要是以使用想像力為主的記憶
法為開始，文文應該可以很快地進入背單字練習
的狀況。於是筆者將需要借重想像力的關鍵字背
法排在第一順位。先讓文文嘗試在使用新方法後
所帶來的成功滋味，以增強文文的記憶方法學習
興趣。果然，文文使用這個方法背單字後，她的
單字記憶維持了較久的時間。筆者在一天之後考
文文同樣的單字，發現她全部都還記得。這個進
步的確也鼓勵了文文，讓她體會到用比較適合自
己的方法來背單字，確實是可以讓她維持記憶比
較久。有了這個經驗，文文開始問筆者還有沒有
其他同樣有效的方法，她也想學。於是，筆者接
著安排教她語義映射法以及實際使用法等較需聯
想力與創造力的記憶方法，以配合文文的學習特
質。至於其他記憶方法則安排在稍後的訓練階
段。
參、因時制宜
雖然基於學習者情況以及記憶方法的特質，
訓練者事先須訂下一個大概的訓練順序，不過，
訓練過程還是必須依照實際訓練狀況而給予修
正。實際訓練狀況的變因包括學習者目前所學的
語言課程內容，以及目前教師的教學進度。
例如，在訓練文文的過程當中，配合文文的
特質，筆者將語義映射法以及實際使用法等較需
聯想力與創造力的記憶方法安排在比較早期階段
進行。但是，在訓練完關鍵字背法之後，筆者發
現文文當時學校新教的單字當中，有不少的字可
以使用重組法來背。於是，筆者將記憶方法的順
序調整，改成能夠立即搭配學校教學進度的重組
法來讓文文練習背單字。果然，文文在那一課的
單字記憶上覺得輕鬆順利，因此也得到很大的成
就感。
肆、師為榜樣
不管是教導哪一種記憶方法，光靠教師口述
記憶方法還是無法讓學生完全了解真正記憶的要
領。教師需要一步一步先做示範，讓學生從中掌
英文新天地9
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握到使用的要訣。由於記憶方法與認知層面息息
相關，若只單靠教師口頭講解，學生往往最多只
能停留在明白方法的階段，至於能否實行出來，
則在未知之天。
舉例來說，小龍的高二英文老師嘗試在課堂
上教導全班的學生利用語義映射法來背單字。剛
開始老師解釋這種記憶方法的使用原則以及使用
步驟，要學生回家去用用看。然而，用慣了刻板
背誦法的小龍怎麼都不明白到底要怎麼用這種方
法來背，於是作罷。這位老師抱怨她辛辛苦苦教
學生不錯的單字記法，沒有想到學生竟然不用，
讓她十分挫折。後來筆者建議這位老師記憶方法
教學的過程除了解釋原則以及使用步驟之外，教
師還必須演示幾次給學生看，以便讓學生有模範
可循。於是這位老師在黑板上將一群需要背的單
字用圖像一步步演示出來。經過這樣的演示，小
龍立刻就體會到這種記憶法的趣味與效用，甚至
在課堂上就表現出躍躍欲試的態度。
伍、經驗分享
根據學習策略專家的研究，使用新的學習法
牽涉到改變學生的學習習慣。因此，學生在學習
記憶方法的過程當中，十分需要同伴的互相支持
與鼓勵，而同儕之間的分享可激發學生使用新記
憶方法的動機。
當筆者在一年後第二次訪問阿力的時候，發
現阿力對於學習英文的態度改變了。他變得比較
愉快，比較樂觀，也比較輕鬆。他說：「後來有
一次段考，班上除了少數幾位以外，大部分同學
都考得很慘。幾天以後，老師利用一節課的時間
讓大家來分享自己是如何準備考試的。那幾位考
得好的同學所說的話成為大家的焦點。我自己覺
得蠻驚訝的是，我背單字的方法竟然和那些同學
差那麼多。其中有一位同學是我的好朋友，我們
以前從來沒有聊過這個（記憶方法），所以下課
後，我特別問了他。後來，我就改用他的方法來
背單字，真的覺得有效。」筆者於是針對讓學生
分享學習方法這一點，訪問了阿力的英文老師。
他說：「其實那一次大部分的同學都考不好，我
知道他們已經很用功了，好像也不能再責備他
們。所以我就乾脆讓他們做一次自我檢討，順便
聽聽考得好的同學他們的讀書方法。沒想到竟然
收到意外的效果。其實聽了這些同學的分享，也
改變了我自己的一些想法。以前都認為學生只要
認真就對了，現在覺得先讓他們抓住讀書訣竅更
是重要。」
陸、穩定學習
當教師新教一種記憶方法的時候，需要有一
段充裕的時間讓學生完全地練習以及體驗這種記
憶方法的效果。待學生完全熟練了一種記憶方法
之後，教師才進入下一種記憶方法的教學。
筆者曾經做過一項實驗。在這個實驗當中，
筆者選擇一班高中學生，教師將各項記憶方法，
利用兩節課的時間介紹給這一班的學生。介紹完
畢之後，接著是大約同等節數的練習時間。同
時，筆者選擇另一個同質性高的班級，在這個班
級裡面，同樣的教師在每一節課，利用大約十分
鐘的時間介紹一種記憶方法。第二次上課時教師
再花大約十分鐘的時間安排活動，讓學生實際使
用當次的記憶法。活動結束要學生寫下使用心
得，並與同學分享。平均教一種記憶方法需要經
歷介紹、解釋、使用、反省、以及分享之後，才
進入下一個記憶方法的教學。實驗結果發現，第
二班學生日後記憶方法的使用遠比第一班的學生
來得多；而單字記憶的成效也較第一個班級的學
生有顯著的效果。
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Cover Story
柒、尊重個人
每一位學生由於個人的學習風格不同，所適
合使用的記憶方法也不一樣。教師在教授學生新
的記憶方法的時候，只須針對各個記憶方法適合
使用的情境做說明，不須特別推薦某種方法。比
較適當的做法是在學生完全經歷各種單字記憶方
法之後，讓學生自己按照他們的學習特性與學習
情境來決定要使用的方法。
舉小龍的例子來說。小龍的爸爸從小就用刻
板背誦法來幫小龍複習單字。日後小龍一直沿用
小時候習慣的方法來背單字，卻一直經歷背單字
的挫折感。直到高二的英文老師教小龍班上的同
學其他背單字的方法，小龍才感覺到原來背單字
也有樂趣存在。其實小龍的例子是許多學子的寫
照。根據筆者的觀察，在學習風格上，小龍傾向
於喜歡從實做中學習。在諸多的學習方法當中，
使用實際使用法對於這種學習風格的學生所產生
的幫助會比較顯著。
在介紹單字記憶法的同時，教師常常會問到
有沒有哪些活動可以促進學生的記憶法學習。筆
者提供以下兩種在學校實行單字記憶訓練時，比
較有效的活動給予讀者作參考：
一、討論學習誌
在訓練記憶法的期間，教師可以要求學生準
備一本學生喜歡的筆記本來寫學習誌。在學習誌
裡面，學生記錄老師所教的記憶方法使用步驟、
使用情形以及使用心得。學習誌可以兩三天寫一
次，或是一週寫一次都可以，基本上是依照上課
老師教授記憶法的進度為主。大約一種方法在學
生完全學習了之後，教師就可以在課堂上花約十
分鐘的時間讓學生就他們日誌的內容作討論。討
論重點為：學習這種記憶法的經驗、遇到的問題
以及可能的解決方法。基本上，討論安排以四到
六人的小組為主。學生再將討論後的心得寫到學
習誌上。然後，教師收回學習誌並評量學生記憶
法的學習情況。另外，學生也可以將個人的學習
誌放在部落格上與大家分享。
這個活動藉由學生後設認知（見第15 期英
文新天地）的過程來讓學生作自我檢視。小組討
論不僅可以節省時間，也能夠讓學生比較深入地
獲得同儕在學習困難上所提供的可能解決方式。
教師也能夠在閱讀學生學習誌的過程得到寶貴的
教學參考。
二、「有效記憶法手冊」製作
這是一種常態性的活動，主要是讓學生將他
們覺得可以增進單字記憶的方法分享在這本手冊
上面。教師可以一學期為界限，向全班同學徵
稿。稿件內容以分享自己用過最好用，最成功的
單字記憶方法為主。最後手冊的成果可以紙本或
是電子書的方式呈現。
這項活動不僅提供學生機會來發表自己的學
習心得，也為學生創造了記憶方法學習的資源。
學生們可以經由這項活動更加注意並學習到有效
的單字記憶方法。
結語：
面對雙峰現象越來越嚴重的教學環境，教師
通常第一個最想解決的問題就是程度落後同學的
學習。而程度落後同學的核心問題常常就是他們
的單字問題。要是教師能夠針對這個問題，教導
學生有效的單字記憶方法，那麼，程度落後同學
的英語學習就可望獲得初步的改善，進而燃起他
們對學習其他英語層面的動機與希望。
英文新天地11
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【圖一】語義映射法
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常用語言記憶方法一覽表
方法定義範例
關鍵字背法
Keyword method
將新單字與母語中的發
音或形狀產生連結，藉
由這種連結再將新單字
的翻譯記起來。
要背「trouble（麻煩）」這個單字，它的發音和台
語的「娶某（娶太太）」很相似，所以【想到「娶
某」就很「麻煩」】，這樣就構成這個新單字與母
語發音中的連結。
刻板背誦法
Rote memorization
反覆背誦新單字以及它
的中文翻譯。這也是同
學常說的死背法。
背“paper” 這個字的時候，反覆唸出「paper, 紙；
paper, 紙」。
語義映射法
Semantic mapping
從新單字的語義產生與
這個單字中文意思相關
的其他字詞圖。
背「ocean（海洋）」這個新單字的時候，聯想到
「海洋是藍色的」就想到「blue（藍色的）」。從
ocean 又可能聯想到「度假(vacation)」，接著從
vacation又聯想到「放鬆心情(become relaxed)」等。
重組法
Recombining
將構成單字的元素找
出，再將這些元素組合
成單字。通常這種記憶
方法需要先了解單字的
元素。
背「internationalize（國際化）」這個單字，先分析
出這個字是由“inter-”，“nation”， “-al”，以及“ize”
組成。“inter-” 的意思是「跨（領域）」；“nation”
的意思是「國家」；“-al” 是「具有……性質」，而
“-ize” 是「使……化」。將這些元素組合起來的意思
就是「跨國家化」，也就是「國際化」。
分類法
Grouping
將新單字歸類到有意義
的群組裡去，以降低需
背單字的多元性。
將“hot”，“cold”，“warm”，“cool” 這些單字歸納於
“溫度”群組之下。背新單字“freezing” 時，就將
這個單字歸納到這個群組裡去。
實際使用法
Placing new words
into a context
將新單字放在有意思的
句子，對話，或是故事
裡面使用。
背「chubby（圓滾滾的）」，「hamburger （漢
堡）」，「cheese（乳酪）」， 「turkey（火雞）」
這些字的時候，將這些字寫成有意思的句子：“My
younger brother has a chubby face. He likes to eat
hamburgers with double cheese for lunch and roasted
chickens for dinner.”
規律複習法
Structured review
在固定間隔的時間點作
複習。複習次數越多，
兩次複習之間的間隔時
間就越長。
學了「cognition（認知）」這個字，在15 分鐘以內
就問自己「認知」的英文要怎麼說。再過一個小時
之內又問自己這個單字的英文要怎麼說。接著，再
過約兩個半小時又問自己「認知」的英文要怎麼
說。然後，再大約隔天又複習這個字的英文。隔兩
天後又考考自己「認知」的英文。此後，約隔一個
禮拜又試試自己是否還記得這個單字。

黃聖慧／彰化師範大學英文系