如何通過發音和跟讀訓練提高英語聽力

一、引言  從語言角度來看,語言本身首先是有聲語言。沒有聽,就沒有說,語言的交流也就無從談起。因此,聽力就是

 

一、引言

  從語言角度來看,語言本身首先是有聲語言。沒有聽,就沒有說,語言的交流也就無從談起。因此,聽力就是獲得有聲資訊的能力。最簡單的事例即學習母語。人類首先聽到語言,然後在腦海裡形成感性認識,接著通過模仿學會說話,進而接觸到書面語言。對於任何正常人來說,母語的聽力不會產生任何困擾,但是外語的聽力卻是學習中最難跨越的障礙。這是由於人們在聽外語時都有一種強烈的願望,要將聽到的材料反映成漢語,其過程是進行語法分析,進而翻譯成母語才達到理解的目的,很顯然與學習母語的順序截然相反。

  以中國人學習英語為例,英語課堂大多以單詞、語法開始,並以聽課文及跟讀結束。似乎聽力只是對書面語的補充,而跟讀練習也往往是對課堂時間的填充,並無實在意義。因此,即便是目前學生採用較多的大量聽,廣泛聽,聽廣播,看節目都只是就聽練聽。作為英語教學者. 我們應從學生所受到的聽力困擾人手進行分析,找出切實可行的學習方法。

二、英語學習者面臨的聽力問題

  筆者于20065月對100名非英語專業的大一學生進行了一次英語聽力困擾調查,結果如下:

  100%的學生認為英語聽力是學習中的一大困擾。57%的學生在堅持練習聽力。91%的學生在聽完一段材料之後不知所云。這些學生可以被分為三個部分:

  1.開始的時候聽懂了,聽完之後基本上都不記得,因此無法複述。

  2 聽懂大多數的單詞,但是連在一起又不知什麼意思。

  3.聽到單詞時覺得熟悉,但又一時想不起來,因此在回憶中浪費時間,更無法理解之後的內容。很顯然,學生的記憶力與思維能力跟不上耳朵。因此,提高英語聽力水準,應該從提高記憶力,培養思維能力人手。最佳的方法來源於母語學習法,即:發音和跟讀。

三、通過發音訓練提商英語聽力水準

  1.聽力訓練與發音訓練的密切關係

  我們通常把聽力與發音的關係形象地比作人的兩條腿,批判那些相互割裂的學習方法。的確如此,一個人要穩健地行走就需要兩條腿共同努力,互相配合,如果把其中一條腿捆在樹上,又要另一條腿不停地前行是不可能走遠的。一同樣,因為聽不懂而大力進行聽力練習,卻捨不得時間訓練地道的發音,再以自己的有問題的發音為標準來理解地道的英語,當然聽不懂。調查表明,許多人並不是對所聽材料完全沒有概念,通常是聽起來單詞都似曾相識,可一時想不起來,甚至聽了幾遍仍然感到很模糊,翻開參考材料卻發現每一個單詞都是非常熟悉的。這就是由於學習者的發音不准,在聽到這個詞的時候無法與記憶中的那一個單詞形成音形意的對應關係,因而,無法理解。

  2.如何通過發音訓練提高聽力水準

  (1)注重漢語發音與英語發音的區別。人類語言與鳥叫蟲鳴有著本質的區別,它不是簡單聲響的拼湊,而是無數種聲音以一定的原則借助特定的方法有機組合而成,它表現出人類特有的智慧和思維方式。這種聲音從口腔裡發出來,有一定的發聲原理和要領,有一定的聽力識別難度。要想徹底掌握和識別這種聲音,需要學習專門的發音知識。其實每種語言都有自己的一套發音知識和要領,比如漢語用的是口腔前部發聲方法,發音時主要靠口腔的前部運動來發聲。英語用的是口腔後部發聲方法,發音時主要靠口腔的後部運動來發聲。口腔前部發聲和後部發聲的區別很難發現,但區別卻很大。無論哪個國家的人在學習母語時都是在潛移默化中掌握了發音方法和相應的發音部位的,因此不會關注發音的理論知識,並且在學習外語時習慣性地以母語的方式模仿出外語音素的發音,導致發音的不準確,不到位,在聽到該種語言地道的發音時,即使認識所有的單詞,也常因不適應而不能理解。這就是現在許多學生都存在的問題: 聽老師講英語反應很快,而面對同等速度的聽力考試卻一頭霧水。因此學英語首先要區別漢語和英語發音方法和部位,掌握正確的發音。

  (2)音素、單詞音節、單詞的重讀與弱讀為起點。音素、音節、單詞的重讀與弱讀是學習語音的基本功。學生在聽音時不能及時反應也可以說是學生不能辨別出以上基本要素。分辨出不同的音素、音節、重讀與弱讀也是形成英語思維的基礎。學習英語從發音開始,而學習發音的起步從音素開始:音素讀不對,音節也就拼不准,單詞的重讀和弱讀都把握不當,要想在聽的時候做出迅速、及時、準確的反應是不可能。因此,聽力訓練要與發音訓練有機配合,從音素、音節、單詞的重讀與弱讀為起點奠定英語思維堅實的基礎。

  (3)訓練、辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。前面調查中的多數學生能夠堅持每天早起讀課文,讀句子,可是這些學生的現場語音測試並不盡如人意,只有少數學生能夠注意到意群停頓、單詞連讀等語音規則,許多學生甚至並不記得自己讀了什麼。這種現象也間接反映了學生聽力訓練進度慢於讀寫訓練的原因。許多英語學習者在清晨這段寶貴時光中只是訓練自己朗讀速度,而不注重品質。在自己讀的時候無視停頓、連讀、爆破等規則,聽的時候就會覺得別人讀得彆扭,從而需要時間理解。學習者不妨放慢腳步,磨刀不誤砍柴功,注重練習句子的意群停頓、單詞連讀、失去爆破,可以對同一句話進行反復練習直至達到理想水準,並同時聽同步的語音材料,不僅用口讀,還要用心、用腦來讀,邊讀邊思考,走進地道的英語世界。經過一段時間的練習一定會覺得聽力不像以前那麼複雜難懂,也會逐步減少聽不懂、讀得懂的情況。

  聽力和發音本是一對好搭檔,如果要完成一項艱難的任務,以其中一人的能力需要十天才能完成,二者互相配合或許只需五天、三天、一天就可完成。那麼英語學習者們又何樂而不為呢?

四、通過跟讀訓練提高英語聽力水準

  跟讀對於語言學習者並不陌生,許多人練習口語都是從跟讀開始的。事實上,跟讀不僅有助於口語練習,而且可以大幅度地提高英語聽力水準。跟讀訓練可以分為幾個層次,這與練習者的已有語言運用水準有很大的關聯:

  1.初始階段進行看、聽、讀相結合的訓練。對於聽力還處於初級水準的學習者,直接採用跟讀所聽內容的式往往會打擊其自信心,收不到預期的效果。因此,學習者應該根自己的學習程度選擇難易適中的材料。所謂難易適中是指集中精神能夠聽懂其中一部分內容,但要經過5- 6次反復聽才能把握其含義。對於這類材料,學習者可以先把書面材料放在一邊,僅憑耳朵聽,以把握內容為主要目的。經過幾次之後,翻開材料流覽一遍,看一看自己的理解是否正確,接下來就是邊看、邊聽、邊讀。此時此刻的讀絕不能是走馬觀花,此時對於聽力內容的語音、語調以及其他規則要有所領悟,同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方,進行重點模仿,並且脫離聽力語音材料自主地反復練習。這時,學習者要有的放矢,一方面針對自身的問題進行重點訓練,另一方面從整體上把握整個材料的發音方法的要領。如果在已經讀得惟妙惟肖之後,再來聽,會發覺聽力材料變得簡單易懂,即使更換其他材料,也能夠更加適應英語的節奏了,這是英語思維能力訓練的第一步。

  2.同聲跟讀。說起同聲,人們不約而同都會想到同聲傳譯,那是口譯的最高境界,不過同聲跟讀並沒有那麼難,在跟讀訓練中,它只能算是中等水準。這種跟讀方法並不像前面那一種那麼重視書面材料,對於任意一個聽力材料,開始播放後就立刻跟讀所聽到的詞彙和句子,學習者所說內容與聽到的內容只有一、兩個詞的時間間隔。也就是說」,聽到什麼就說什麼,這樣一方面可以糾正語音、語調、連讀、爆破等,另一方面,也是更重要的方面,它可以進一步鍛煉學習者的英語思維能力,聽到某個詞的同時需要在大腦中及時地做出反應,然後說出來,這一過程已經不知不覺地鍛煉了學生的注意力和記憶力。許多學生感到開始的時候雖然困難,但經過一段時間發現,即使聽的時候並不能迅速反應出這個詞的意和形,但根據語音讀出來後會比停下來冥思苦想更容易理解並且印象深刻,再聽到時一般都會聽懂,這也就是跟讀與聽力相輔相成的關係。要真正地使詞彙、語法、句型永久地保留在腦海中,最好的辦法便是形成音、形、意的結合體,再沒有比通過跟讀訓練更能有效地達到這一目的了;從另一方面來看,積累了大量的音形意兼備詞彙句型之後,聽力也就迎刃而解了。

  3.延遲跟讀。延遲跟讀是對同聲跟讀難度的提升,同聲跟讀是在聽到一個詞之後馬上跟讀,主要是要抓住眼前的這一個或兩個單詞; 而延遲跟讀是在聽力開始後幾秒鐘甚至更長的時間後才開始跟讀。這就要求學習者必須有更強的記憶力。曾有人說一個人有好的記憶力不一定有好的聽力,但一個人有好的聽力必定有好的記憶力。的確,沒有好的記憶力,即使聽懂了,一轉眼就不記得自己聽到什麼了,又怎麼能對所聽內容進行比較、分析、進而做出反應呢? 延遲跟讀可以迅速有效地對學生記憶力進行訓練。如果學習者可以在上一階段取得良好的成績,那麼只要逐步地推延開始跟讀的時間,就可以達到這項訓練的目的,但這說起來容易,做起來並不容易,如果說同聲跟讀是對語音的把握,那麼延遲跟讀就是對聽力內容內涵的把握,同聲跟讀抓住點,而延遲跟讀必須掌握全域,這是一個質的飛躍。

  再進一步,學習者在能夠比較好地進行延遲跟讀後則可以投人到更加專業的聽力訓練當中去,也就是把整段聽力材料聽完,然後重述內容,學生的英語思維在此過程中得到完善和提高。

  五、結論

  聽是對語言資訊的接受,而語言資訊是指學生對知識的記憶和回憶。聽力練習中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。發音訓練為學習者英語思維的培養奠定了堅實的基礎,分階段跟讀訓練在潛移默化中提高了學習者的記憶力和注意力,同時進一步提高了英語思維能力,解決了長期以來困擾學生的聽得模糊,記不住的困擾。同時,聽和讀又相輔相成,互相依存。只要能夠持之以恆地進行發音訓練和跟讀練習,不僅聽力. 口語、語音、語調都會取得進步。

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