第一章   終極的三個問題

 

一之三

 

操控力測驗

KK音標

母音

長母音、例字

[i] B[bi]

[u] zoo [zu]

[e] lake [lek]

[o] blow [blo]

[-] bird [b-d]

雙母音、例字

[a6] bite [ba6t]

[a8] mouse [ma8s]

[76] boy [b76]

短母音例字

[3] bark [b3rk]

[6] busy[b6z6]

[8] wolf[w8lf]

[5] best[b5st]

[7] boss [b7s]

[0] paper [`pep0]

[4] about [4`ba8t]

[1] bad [b1d]

[9] cut [k9t]

子音 例字

[p b] pig [p6g] big[b6g]

[t d] sweet [swit] dead [d5d]

[k g] key[ki] leg [l5g]

[f v] face [fes] visa[viz4]

[s z] see[si] zero [`z6ro]

[q \] thank[q1;k]  that [\1t]

[] .] wish [w6]] treasure [`tr5.0]

[t] d.] cheap [t]ip] jump[d.9mp]

[m n ;] sum [s9m] sun [s9n] sung [s9;]

[l] love [l9v]

[h] hot [h3t]

[r w j] red [r5d] wet [w5t] year [j6r]

PS, 若KK音標為亂碼,請下載音標字型安裝。 

繞口令

She sells seashells by the seashore.

The shells she sells are surely seashells.

So if she sells shells on the seashore,

I'm sure she sells seashore shells

 

表達力測驗

 

l          造句

將下列單字各造一個句子,用說的方式說出來

student

red

run

eat

ate

eaten

eating

l          請用英語自我介紹

l          請說明如何由這到火車站

l          請說一個故事

 

 

薯條:「由操控力的測驗看來,你對KK音標尚不熟練,因此對相近的音如[3][9]或是[e][5][1]都念成同樣的音,而且念子音[q]時,沒有咬舌,所以[q][s]聽起來都一樣,因此單字與句子的發音咬字都無法說得很準確,所以建議你重新學KK音標,先把KK音標確實學好。

而在表達力的部份,簡單的造句尚可,但如要你說明或陳述事物,就會吞吞吐吐,語焉不詳,所以表達力的部份,情況不是很好,所以你得多下苦功於練習用英語來表達事物。」

豆子:「了解,透過這樣子的測驗,現在我知道我實際的英語能力情況了。那下一步,我要怎麼做,才能有效地增進我的英語能力,早日學會英語?」

 

考試領導教學的結構力量

 

因為想要進入好學校、心目中的理想學校,就得想辦法在此英語考試拿到高分,同時社會大眾對學校辦學的好壞,也都以學校有多少學生能上名校為依標,所以形成了考試領導教學的結構。再加上重視文憑的社會風氣,無形中更讓此結構更加牢不可破。

 

因此除非不考試,或者不再重視考試,否則考試領導教學,是誰也擋不住的力量。而考試領導教學本身並無好壞、對錯之分,重點是,透過考試領導教學,能不能得我們所想要的結果。

 

而就目前的英語考試所領導的英語教學,並無法讓學生有效地學會說英語,也就是學會英語。所以英語考試考得好,不見得英語能力就好,反過來,英語能力好,也不見得英語考試就考得好。也就是說,考試成績與英語能力是兩碼子事。

我們可以想想看,如果我們把國中,高中的英語試題,拿給美國以英語母語的文盲來考,請問他們是否能考得好?

在看不懂試題,也無法正確的書寫英文情況下,分數當然是奇差無比。如果只是就這麼差的英文考試分數看來,我們是否會覺得這些文盲不會英語的?

顯而易見的,答案當然是會,但是這些文盲的英語實力是無可懷疑的,是任誰也無法反駁。而如果我們把情況反過來,把這些英語考試高分者送到英語系國家去,你覺得他們在那裡,是否能順利地與當地人溝通?

答案是不一定,你們知道託福考試於2005年中要開始增加英語口試這個項目嗎?之所以會增加這個項目的原因,是因為美國的大學與研究所,發現很多託福高分的外國學生,在課堂上無法用英語跟老師與同學討論,也無法流暢地書寫報告及論文,因而把這個情況反映給舉辦託福考試的機構,希望託福考試能夠更有效地鑑別出考生真正的英語實力。

 

每一個測驗考試,都有它的目的,它的目的就是要能有效地測量出所要測量的事物、能力等來。這個有效地測量,包含了兩項要點,第一個是有效性,也就是效度,另一個是可以衡量比較性,也就是信度。而若是沒辦法有效地測量所要測量的事物、能力來,那麼這個考試測驗,就是無效、沒有用的測驗考試,就像拿身高計,來測量體重一樣,考了也是白考,測了也是白測。

那請想看看,我們的國中與高中的英文考試,主要在測驗學生的什麼能力?

聽眾:「當然是英文能力。」

若是以英語的聽說讀寫來說,各位覺得是測驗聽英語、說英語、讀英文、還是寫英文的能力?

聽眾:「讀與寫英文的能力。」

所以我們的國高中英語考試,主要在測量學生的字彙量、文法知識,以及讀寫英文的能力。而不是測量學生口說英語能力的高低。所以這些英文考試,根本沒辦法真正的測量出學生使用英語的能力,這點由前面的美國文盲例子,就可以清楚地知道。

考試的目的,原本是為了有效地衡量教學,以做為教學改進的回饋,但是演變到最後,反而本末倒至,變成了考試領導教學,學校的教學變成了是以能高分通過考試為主,反了忘了原本教英語的目的---為學會英語。

 

而且更麻煩的是,根本搞錯了國高中生英語考試的目的-----有效地鑑別學生的會英語的程度高低,也就是會說、能講英語的能力高低程度。

在這裡我要特別強調的是,現在所談論的考試指的是國高中生的英語考試,不是託福或是toeic等考試,因為其它的英語考試,有它們所要測量的標的,跟國高中的英語考試是不一樣的。

聽眾:「你怎麼知道國高中的英語考試的目的,應該是為了要鑑別學生口說英語的能力,而不是其它的英語能力?」

這個問題,問得好。要正確地回答這個問題,我們可以想看看,國高中的英語教育主要目的、是不是為了讓學生學會英語!相信這點沒有人能反對,因為若是國高中的英語教學,不是為何教會學生學會英語,那是為了什麼?

而既然英語的教學目標是學會英語,那當然考試也要以能有效地衡量出學生的英語口說能力為主,因為會英語就是要會說、能講英語。所以能有效地衡量出學生的英語口說能力的英語考試,才能有效地做為教學的回饋,來增進教學的品質。

這就像是你從高雄要去台北,沿途的路標要有效地指引你往台北的方向,距離台北多遠,才是個有效的指標一樣,所以國高中的英語考試,若不能有效地測出學生目前的英語能力,距離學會英語的目標還有多遠,那這個考試就沒有實際存在的必要。

但是很可悲、很不幸的是,我們的國高中英語考試,以及國中升高中的基測,高中升大學的學測的英語考試,都不是以考出學生的真正英語實力,也就是口說英語能力為前提。

 

那麼請各位想想,無效的考試型態加上考試領導教學的力量,我們國內的英語基礎教育、教學會變成怎樣?

答案很顯而易見,會變成無效的英語教學,平白了浪費了老師與學生的時間、精力與教育資源。

 

因為考試考的是字彙量、文法與讀寫英語的能力,而非是口說英語的能力,而考試領導教學,所以教學也會變成是以增進字彙、文法與讀寫英語的能力,而非是增進學生說英語的能力。

 

談到這,各位會不會對我們國內的英語教育感到悲哀,感到無奈?你們會不會想要把這無效的英語教學,改變成有效的英語教學?

 

其實要把無效變成有效很容易,不用進行教育改革,也不用改變英語教材,甚至也不用引進外師,只要改變一件事情,我們的英語教學就會自然變得正確而且有效。請問各位要改變什麼,才能讓英語教學變得正確且有效?

 

考試方式領導教學方式

 

相信各位一定覺得很納悶奇懷疑,那有這麼簡單容易的事,要改變整個英語的教學豈有如此簡單。

別懷疑就是那麼的簡單,各位聽到答案之後就會明瞭。那要如何才能改變整個教育體制的英語教學?

答案就是改變英語考試的方式,改變成能有效地測出學生的口說英語能力的考試。因為考試領導教學,考試方式改變了,教學自然就會跟著改變。

而反過來說,只要考試的方式不變,就算重複再多次的教學改革也沒有用。因為除非考試不再重要,不再能決定學生是否能進入心目中的學校,要不然考試領導教學是無人可擋的力量。

而既然無人可擋,那就不要螳臂擋車,而是要順勢而為,利用考試領導教學所向披靡的力量,來改變整個英語教學的型態。所以各位是不是覺得要改變英語的教學,其實遇很簡單容易而且保證有效。

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